las "escuelas deben identificar dyslexia anterior" - informes de OFSTED sobre escuelas BRITÁNICAS

Lo que sigue es un resumen del informe reciente de OFSTED que fue publicado en noviembre de 1999.

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Ayudan a los niños de Dyslexic la mayoría cuando su condición se identifica temprano y se sabe a todos sus profesores, un nuevo informe de OFSTED (la oficina para los estándares en la educación en el Reino Unido) han dicho. Las pupilas con declaraciones de la necesidad educativa especial de las dificultades que aprenden específicas (dyslexia) puestas en las escuelas de corriente están haciendo por lo menos progreso satisfactorio, dicen a inspectores de su majestad (HMI) en un informe publicado hoy. Las pupilas que se identifican anterior en su educación de la escuela primaria, más bien que poco antes la transferencia al nivel secundario, tienden para hacer un progreso mejor. En un segundo informe publicó hoy, opinión de HMI que las pupilas con necesidades especiales están siendo blancos más desafiadoras fijadas puesto que el código educativo especial de las necesidades de la práctica vino en fuerza, pero no están siendo consultadas por los profesores en su desarrollo educativo. Pupilas de Dyslexic que obtienen la ayuda adicional del especialista por el tiempo posible más grande antes de que la transferencia a la escuela secundaria en la edad 11 sea menos probable experimentar problemas emocionales. Algunas escuelas y autoridades locales de la educación también están llevando demasiado largo las pupilas de la elasticidad un gravamen formal, que está perdiendo el tiempo de las pupilas y está bajando su confianza. La calidad de la enseñanza y de la ayuda para las pupilas dyslexic es satisfactoria en el 94% de lecciones en escuelas primarias y el 90% de lecciones en escuelas secundarias. La calidad de la enseñanza y de la ayuda es a menudo buena o muy buena y, de vez en cuando excelente. El buen progreso en la lectura se liga generalmente a un programa alto-estructurado de la enseñanza, implicando a menudo un acercamiento multisensorial. Las pupilas están haciendo progreso en el deletreo, aunque raramente al mismo grado que en la lectura, y hacen un progreso mucho más limitado en el desarrollo de su escritura. El deletreo y la escritura continúa planteando los problemas para muchas pupilas dyslexic después de su transferencia a la escuela secundaria. El código del sensor de la práctica: tres años encendido, dicen que las escuelas han llegado a ser más eficaces en su disposición para las pupilas con necesidades educativas especiales desde que el código de la práctica vino en fuerza. Las pupilas están siendo las nuevas blancos fijadas que proveen de ellas mayor desafío, y las escuelas han mejorado sus actitudes y entender de sus responsabilidades hacia tales pupilas. Pero el informe dice que las escuelas no están tomando cuenta de las vistas de pupilas en fijar y el repaso de sus blancos que aprenden. Este informe, el tercero de HMI en la puesta en práctica del código de la práctica para las pupilas con necesidades educativas especiales, considera la eficacia del código con particular referencia al desarrollo de los planes individuales de la educación (IEPs) en el gravamen del progreso educativo de las pupilas. El informe confirma los resultados anteriores que, mientras que los procedimientos apropiados para prepararse y repasar, IEPs están generalmente en lugar en la mayoría de las escuelas, IEPs se considera como herramientas del planeamiento para los profesores, detallando lo que, porqué y cómo a menudo las habilidades o los artículos del conocimiento se deben enseñar a las pupilas. Esto puede limitar la contribución hecha por las pupilas ellos mismos. Las escuelas también concentran más en cómo IEPs se escribe y se presenta algo que su propósito y función. Algunas otras debilidades de IEPs destacadas por HMI son terminología imprecisa, falta de indicar qué profesores y están implicados los temas, y falta de ligar IEPs a otras áreas de los procedimientos del gravamen y de la grabación en la escuela. El mejor IEPs se basa en el conocimiento sano del niño, toma cuenta de las fuerzas de las pupilas y de los intereses, indica calendarios realistas, se liga a los recursos en escuela, e implica a padres. Los ejemplos de la buena práctica que usan IEPs de escuelas alrededor del país se incluyen en el informe. Desde la puesta en práctica de código, ha habido enlace mejorado entre las escuelas primarias y secundarias, y las escuelas están utilizando la dirección del código en su planeamiento. Con todo las escuelas continúan teniendo dificultades en resolver las necesidades especiales de cada niño. El ordenar de Chris, jefe de la división educativa especial de las necesidades de OFSTED, dijo: los "planes individuales de la educación tienen un papel vital a jugar en el planeamiento estratégico de las escuelas y la política educativa especial de las necesidades. Algunas escuelas están haciendo el uso eficaz de estos planes en fijar blancos que aprenden y el repaso del progreso de sus pupilas, pero muchas no son. las "escuelas y las autoridades locales de la educación también necesitan estar enteradas que retrasa en identificar pupilas con dyslexia puede minar su progreso en escuela." Recomendaciones dominantes del informe El entrenamiento de los coordinadores especiales de las necesidades debe incluir la dirección en dyslexia y programas de enseñanza multisensoriales. Los niños con problemas significativos de la lectura y del deletreo deben conseguir la ayuda bien-estructurada desde posible. Las escuelas primarias deben dar más atención a la enseñanza formal de las habilidades de la escritura. Diversos acercamientos a la hora de la instrucción se pueden necesitar por algunas pupilas primarias, para emparejar sus fuerzas y debilidades particulares. Ayuda de continuación de la necesidad de las pupilas de Dyslexic en la escuela secundaria, particularmente con habilidades "más altas" de la instrucción tales como texto que desnata y de exploración. Las pupilas de Dyslexic no se deben esperar hacer tanto trabajo de la lectura y de la escritura como otras pupilas - los alternativas incluyen la grupo-lectura y la discusión usando el material video. Notas Los informes, ' pupilas con dificultades que aprenden específicas en las escuelas de corriente (HMI 208) y ' el código del sensor de la práctica: tres años en ' (HMI 211), están disponibles de las publicaciones de OFSTED se centran libremente, la caja 6927, Londres E3 3NZ del PO. Teléfono 0207 510 0180 (en el Reino Unido). OFSTED es un departamento gubernamental establecido para tomar la responsabilidad de la inspección de todas las escuelas en Inglaterra. Su personal incluye a inspectores de su majestad (HMI), que dibujan en evidencia de la inspección al informe sobre buena práctica en escuelas y sobre una amplia gama de ediciones educativas. Comentarios ¡Usted habría podido engañarme! Es ciertamente verdad que la identificación con anticipación es la llave al éxito para los niños de Dyslexic, y el trabajo excelente debe ser considerado en muchos escuela. Sin embargo, es lejano de la marca decir que ese 90% o 94% de lecciones (en el Reino Unido) sea satisfactorio para las pupilas de Dyslexic. Nuestro mailbag enorme de E-maices de los padres que son infelices, frustrado o enojado sobre la carencia de la disposición conveniente para su niño testimonia a esto. ¿Puede ser que estén abasteciendo a los niños que han sido identificados ya por un gravamen psicologico como siendo Dyslexic correctamente, pero qué de los muchos niños que permanecen un-determino'? El inspectorado de su majestad sería ocupado mejor que examina el proceso por el cual las escuelas identifican a niños con necesidades especiales. Éste es el acoplamiento débil que está dejando a nuestros niños abajo. Juan Bradford 2000 Acoplamientos relacionados: • Suplemento Educativo De las Épocas (Reino Unido) • Informe de OFSTED (Reino Unido) sobre Dyslexia en escuelas - enero de 1999: ' pupilas con dificultades que aprenden específicas en las escuelas de corriente. Letra He leído sus comentarios sobre el informe de OFSTED en dyslexia. He experimentado también problemas con la actitud al problema. Tengo preocupaciones por uno de mis niños pero la lo dijo que sea demasiado temprano decir. Ella lucha continuamente con la lectura y el deletreo incluso con la ayuda continua en el país. No me sorprende en todos oírle decir que aquí sean cantidades enormes de correo que dicen igual. Continúe el buen trabajo de intentar destacar este problema. (Marca S)